La literatura en la escuela 9

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “ESTADOS UNIDOS DEL BRASIL” ESPACIO CURRICULAR: Ciencias del Lenguaje PROFESORA RESPONSABLE: Victoria Tarelli ALUMNA: Cáceres, Silvina Elena INSTANCIA: tercero COHORTE: 2006 TRABAJO PRÁCTICO: Nº5 TEMA: Esquema de Contenidos MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: “La literatura en la escuela” Gustavo Bombini. En: FECHA DE PRESENTACIÓN: 16 de octubre de 2008 POSADAS-MISIONES

ESQUEMA DE CONTENIDOS: “LA LITERATURA EN LA ESCUELA”

1. INTRODUCCIÓN 1.1 Controversia Conocimiento literario Experimentación del alumno 1.2 Polémicas Prácticas de literatura Marcos teóricos 1.3 Henriquez Ureña Formación de lectores Interés de la enseñanza Pérdida de hábitos 1.4 Objetivo Enseñar literatura 1.5 Dimensiones Autonomía Modos de enseñanza-aprendizaje

2. LA PREGUNTA POR LA AUTONOMÍA 2.1 Interrogante central Relación escuela-literatura 2.2 Reclamo Autonomización práctica literaria 2.3 Necesidad Transmisión de valores Formación del buen ciudadano 2.4 Canon insustituible Textos historia nacional 2.5 Algunos antecedentes 2.5. a. Escuela Serena Literatura bien estético-cultural Escenario de contacto cultural Medio de intercambio 2.5. b. Normal Superior Córdoba Crítica al enciclopedismo Alumno protagonista activo 2.5. c. 1960 historiografía literaria Actualización de propuestas 2.6 Autonomización y ampliación del canon a partir de los ‘80 2.6. a. Surgimiento Literatura infantil 2.6. b. Definición Campo artístico específico 2.6. c. Modificación Textos del manual por literatura de autor 2.6. d. Quiebre (1984) Modelo historia literaria 2.6. e. Apertura del canon Autores contemporáneos Cultura regional oral y escrita 2.7 Nueva pérdida de Autonomía: Sometimiento al Imperio Lingüístico 2.7. a. C.B.C Transformación educativa 2.7. b. Nuevas tendencias Enfoque comunicativo 2.7. c. Incidencia Gramática y lingüística textual 2.7. d. Nuevo desafío Relación lengua-literatura 2.7. e. Necesidad Clasificación de textos 2.7. f. Deuda Saberes de referencia 2.7. g. Cuestionamiento Especificidad literaria 2.7. h. Carácter autónomo Textos genuinos Modos de implementarlos

3. CUESTIÓN DIDÁCTICA 3.1 Desarrollo en el Aula Literatura enseñable Lectura de textos Saberes escolares 3.2 Estado de las Prácticas Atravesada por múltiples dimensiones 3.2. a. Método de trabajo Estructuralismo gramatical 3.2. b. Tradición de la enseñanza Conocimiento enciclopédico Tareas memorísticas. Resúmenes 3.2. c. Adopción de modalidades Eventos con artistas contemporáneos 3.2. d. Propuestas de E. Criado y J. Coria Producción de textos críticos y ficcionales 3.2. e. Década del ’70 Didáctica de la lectura creadora 3.2. f. Organización Plan cíclico 3.3 Autonomización de la literatura y prácticas de enseñanza 3.3. a. Desarrollo Tendencias didácticas 3.3. b. Postulan Pedagogías del placer 3.3. c. Evitan Finalidad normativo-gramatical 3.3. d. Práctica Sin cargas escolares 3.3. e. Posibilidad Desligarse de postular un saber 3.3. f. Imposición Tendencias desescolarizantes 3.3. g. Incidencia Teoría transaccional de Rosenblatt 3.3. h. Énfasis Descubrimiento personal 3.3. i. Distinción Lectura “eferente” – lectura “estética” 3.3. j. Relación Lector “más vivencial” 3.3. k. Naturalización Lector y texto 3.4 Tendencias de la investigación en la didáctica de la literatura 3.4. a. Preocupación Encontrar nuevas estrategias de abordaje 3.4. b. Distinción Especificidad - diferencia 3.4. c. Construcción Didáctica sistemática 3.4. d. Existencia de un campo Didáctica de la literatura 3.5 Jerome Bruner 3.5. a. Indagar Procesos de comprensión 3.5. b. Objeta Lector “modelo” – implícito- informado 3.5. c. Propone Teoría del lector empírico 3.5. d. Constitución Base multidisciplinaria 3.5. e. Investigación Experiencia de renarración 3.6 Incentivar a los docentes 3.6. a. Reconocer Diversos problemas 3.6. b. Tomar Decisiones significativas