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IFD Esc. Normal Superior EE.UU del Brasil. Ciencias del lenguaje y su enseñanza. Profesora Victoria Tarelli.Alumna: Karla Cuyé
ESQUEMA DE CONTENIDO: LA LITERATURA EN LA ESCUELA
El lugar de la literatura en la escuela: se postula a través de dos dimensiones o líneas de indagación:
1º- qué se entiende por literatura en el ámbito de la escuela;
Autonomía del objeto de literatura en el ámbito de la escuela
2º- modos específicos de su enseñanza y aprendizaje
Problemas específicos que plantea una didáctica de la escritura.
La pregunta por la autonomía:
Interrogante central
· Escuela y literatura (relación)
· 
Escuela primaria práctica cultural –autónoma-
Aparece sometida a mandatos moralizantes, psicológicos o pedagógicos (transmisión)
· 
Escuela secundaria Enseñanza de la literatura.
Transmitir contenidos relacionados con la nacionalidad y valores.
Ligados a la formación.
Textos obligatorios de la literatura nacional.
· Mayor autonomía experiencias y propuestas en la que la literatura se presenta como una práctica de lectura.
Impacto en los niños y jóvenes como destinatarios de una experiencia estético-cultural.
· 
Escuela Rural dedica un espacio significativo a la literatura en la formación de lectores.
La importancia de un maestro conocedor de la literatura infantil.
Se percibe la escuela como un escenario propicio para un prolífero intercambio de lecturas.
· Autonomía de la literatura
en el aula escolar manipulan textos.
Toman decisiones acerca de su selección y del interés de su lectura
Desarrollan actividades propias de lectores autónomos.
· Automatización y ampliación apertura de nuestros textos
del canon a partir de los 80 .
Gran proceso de autonomización de la literatura en la escuela primaria.
Cursos y talleres a cargo de expertos en la literatura infantil.
Incide directamente en la experiencia de la lectura.
Lectura directa de los textos.
· 
Nuevas pérdidas de autonomía la práctica de lectura están relacionadas con el mercado editorial escolar.
sometimiento al
imperio lingüístico reconocer en los años 90 la “transformación educativa”.
Puesta en vigencia los “Contenidos Básicos Comunes”.
Fuerte incidencia de la gramática y la lingüística textual.
Clasificación de los tipos de textos.
· 
La cuestión didáctica enseñanza de la lengua anclada en la teoría gramatical.
Los textos de la literatura tienden a la descripción gramatical y retórica.
No apunta a la práctica de la lectura, algún trabajo interpretativo.
· Aprovechamiento
integral del texto proponen trabajar el texto literario a partir de los distintos niveles de análisis señalados por el estructuralismo gramatical.
· 
Tradición de la enseñanza de la literatura conocimiento enciclopédico de la historia de la literatura.
en la escuela secundaria las tareas en el aula se
basan en: la memorización y repetición de información.
Producción de resúmenes de argumento de las obras leídas.
· 
Experiencias realizadas en la escuela Serena en el plano didáctico adopta modalidades que se denominan aprendizaje informal
Organización de eventos culturales con escritores.
Propicia aspectos de la experiencia artística.
Se confía en la capacidad creativa del niño.
· Autonomización de la literatura
y práctica de enseñanza a partir de los 80 con la literatura infantil.
Tendencia didácticas “antiintervencionista”
Puesta en contacto de los alumnos con los textos.
Prácticas acentuadas al “placer por la lectura”.
Evita tareas normativas-gramatical, enciclopedista, historicista.
En la práctica leen el texto, comparten con maestros y alumnos, no hay tarea sobre el texto
· La experiencia de la lectura literaria zona privativa de la imaginación
Escenario de puesta en juego de lo lúdico.
Territorio de lo gratuito debe mantenerse fuera de pesadas cargas de tareas escolares.
· Tendencias de la investigación
en la didáctica de la literatura preocupación de encintrar nuevas estrategias de abordaje del texto literario
a partir de distinguir su especificidad y diferencia respecto del resto de los discursos sociales.
Construir una didáctica sistemática que dé cuenta de las prácticas de enseñanza literaria.
· El trabajar del Psicólogo
Jerome Bruner abre perspectivas para pensar nuevos desarrollos en la didáctica de la literatura.
Plantea el desafío de indagar en torno a la psicología del lector que permita dar cuenta de los procesos de comprensión de los textos literarios.
Conocer la actividad especifica del lector común.
Objeta los conceptos de lector “modelo”, “implícito”, “informado”.
