Trabajos Prácticos TP 1 La literatura en la escuela

La literatura en la escuela 12

 

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IFDC.ESCUELA NORMAL SUPERIOR EEUU DEL BRASIL

Alumna: Acuña Liliana

3ºINSTANCIA

ESQUEMA DE CONTENIDO

 

 1-Introducción

1-1-Literatura en la escuela               -   Controversia por marcos teóricos.

                                                           -  Preocupación, qué, cómo, para qué se enseña.

                                                                                 -  Antecedente de carácter moral.       

           - Dos Dimensiones

 

 2-    La Autonomía del objeto                      

 La literatura práctica autónoma-----------sometida a---------Mandatos------ - Moralizantes  - Psicológicos  -Pedagógicos

     2-1-Antecedentes

            - Escuela Serena------la lit.un bien estético cultural autónomo----contacto con autores.

            - Escuela Rural Unit-------------L.Iglesias--------- importancia de “Biblioteca Mayor” maestro lector.

            -  Escuela Normal de Córdoba-------------Da un lugar relevante a la literatura.

            - 1960-Procesos de ampliac. Canon escolar--------Mitos y Leyendas--------Más autores contemporáneos.

 

2-2 Autonomización, ampl. del canon 1980--------------   -Ruptura con la literat. Retorizante.      - Surge la literatura infantil y juvenil.

             2-3 Pérdida de autonomía-----------------1990-------------- - Transformación educativa.

 

       3-     Cuestión Didáctica   

      3-1 Saber en el conoc.enciclopédico:       

                      -Escuela Serena  --Modalidades---Eventos cult.---escritores contemporáneos.

                        -Años 60----la literatura reducida a -contacto de alumnos con textos

                       Experiencias desde políticas educativas.

                      - Teoría transaccional (Rosenblantt)----lector eferente------lectura estética.

 

4-        Tendencias didácticas de la literatura

       Nuevas estrategias de abordaje---teoría literaria--  -vertiente socio-histórica-cultural.

                Bruner------Proceso de comprensión de la literatura----Apropiación de la obra literaria.   -   Teoría empírica.

 

 

 

La literatura en la escuela 11

Alumnas: De Jesús, Mónica. Guanca, Carla. Tercera Instancia Texto: La Literatura en la Escuela Autor: Gustavo Bombini

1-Introducción: Sentido enseñarla Literatura en la Escuela Controversia y Modo aprenderla

2- Dimensiones a) Autonomía. b) Problemas específicos que plantea la didáctica.

2-a-Pregunta por la Autonomía: -

a1) Antecedentes Sometimientos a hechos moralizantes. Escuela Secundaria Canon obligatorio Valores y formación del buen ciudadano. Escuela Serena Literatura como un bien estético cultural autónomo. Práctica cultural activa. Maestro mediador y conocedor de la Literatura. -

a2) Autonomización y ampliación del canon años 80 Escuela primaria Surge la literatura infantil. Ruptura de la literatura retórica. Modificación en las prácticas de lectura. Escuela Media Apertura del canon escolar a nuevos textos. Literatura juvenil. Materiales provenientes de la cultura oral tradicional y de tipo regional oral y escrita. -

a3) Pérdida de Autonomía Transformación Educativa Enfoque Comunicativo Fuerte incidencia de la gramática y la lingüística textual. Clasificación de los tipos de textos. Conocimiento significativo de la literatura.

2-b-Didáctica Prácticas específicas en el aula Literatura-Escuela-Autonomía Valor estilístico-Normativo. Activas Intervención del alumno Propuestas y experiencias. Escuela Serena Aprendizaje informal Eventos culturales Contacto con autores Capacidad creativa del niño. Escuela Secundaria Producción de textos. Críticos, ficcionales. Años 60 Didáctica de la literatura creadora Lectura de literatura Actividades prolíficas Producción de textos Juicio propio. Lecturas rotativas.

-b-1) Autonomización y prácticas de enseñanza: Proceso de autonomización lectura literaria Escuela primaria Producción literaria infantil Placer por la lectura desescolarizar las prácticas de lectura. Componentes lúdicos Literatura explorativa descubrimiento personal. Estética. Escuela media tendencias dominantes Conocimientos históricos estudio memorístico.

-b-2) Tendencias de la investigación: Nuevas estrategias de abordar el texto literario Especificidad =/= discurso social Didáctica de la literatura Bruner indagación comprensión de textos. Construir una teoría del lector empírico en situación de lectura. Aportes de la teoría literaria la psicología cognitiva, sociología, etnografía, etc.

La literatura en la escuela 10

IFDC: Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil”. ALUMNA: MANCINI, Patricia.

MATERIAL DE LECTURA: BOMBINI, Gustavo. “La literatura en la escuela”. En: ALVARADO, M. Coord. (2001): Entre Líneas. “Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, de la gramática y la literatura. Buenos Aires. FLACSO.

ESQUEMA DE CONTENIDO LITERATURA EN LA ESCUELA

Controversia por diferentes marcos teóricos. Preocupación por: qué, cómo, para qué enseñar literatura. ¿Cuál es su lugar? 2 dimensiones

AUTONOMÍA DIDÁCTICA Antecedentes Interrogantes • Escuela Serena – Visita de escritores ¿Es la Literatura enseñable? - Literatura como bien ¿Qué es enseñar y aprender desarrollo cultural – autónomo. Literatura? Posible de • Luis Iglesias ----- Biblioteca mayor ¿Cuáles son los saberes una práctica ----- Maestro mediador escolares sobre Literatura? • Escuela Normal – Critica al enciclopedismo * Respuestas variadas - contradictorias. Superior de -- Protagonismo activo de Córdoba niños.

AUTONOMIZACIÓN DE LOS ’80 • Literatura infantil y juvenil “Pedagogías del placer” • Consolidación editoriales Desescolarización prácticas lectura • Impacto pedagógico Evitar textos literarios en tareas • Nueva relación: Literatura - escuela Teoría transaccional de Rosenblatt: • Ampliación canon escolar Lectura: “estética” “eferente” “vivencial” • Textos autores contemporáneos relación lector texto.

AÑOS ‘90 NUEVA PÉRDIDA DE AUTONOMÍA NUEVAS TENDENCIAS DIDÁCTICAS • Transformación educativa nuevas estrategias abordaje texto. • CBC – DCJ Aportes Jerome Bruner: lector empírico • Incidencia: gramática y lingüística textual en situación de lectura. • Nueva relación: Lengua – Literatura Base multidisciplinaria. Carolina Cuesta: “lector no especialista”. Toma de decisiones en práctica docente.

URGE AMPLIAR HORIZONTES Y REALIZAR APUESTA MULTIDISCIPLINARIA

La literatura en la escuela 9

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “ESTADOS UNIDOS DEL BRASIL” ESPACIO CURRICULAR: Ciencias del Lenguaje PROFESORA RESPONSABLE: Victoria Tarelli ALUMNA: Cáceres, Silvina Elena INSTANCIA: tercero COHORTE: 2006 TRABAJO PRÁCTICO: Nº5 TEMA: Esquema de Contenidos MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: “La literatura en la escuela” Gustavo Bombini. En: FECHA DE PRESENTACIÓN: 16 de octubre de 2008 POSADAS-MISIONES

ESQUEMA DE CONTENIDOS: “LA LITERATURA EN LA ESCUELA”

1. INTRODUCCIÓN 1.1 Controversia Conocimiento literario Experimentación del alumno 1.2 Polémicas Prácticas de literatura Marcos teóricos 1.3 Henriquez Ureña Formación de lectores Interés de la enseñanza Pérdida de hábitos 1.4 Objetivo Enseñar literatura 1.5 Dimensiones Autonomía Modos de enseñanza-aprendizaje

2. LA PREGUNTA POR LA AUTONOMÍA 2.1 Interrogante central Relación escuela-literatura 2.2 Reclamo Autonomización práctica literaria 2.3 Necesidad Transmisión de valores Formación del buen ciudadano 2.4 Canon insustituible Textos historia nacional 2.5 Algunos antecedentes 2.5. a. Escuela Serena Literatura bien estético-cultural Escenario de contacto cultural Medio de intercambio 2.5. b. Normal Superior Córdoba Crítica al enciclopedismo Alumno protagonista activo 2.5. c. 1960 historiografía literaria Actualización de propuestas 2.6 Autonomización y ampliación del canon a partir de los ‘80 2.6. a. Surgimiento Literatura infantil 2.6. b. Definición Campo artístico específico 2.6. c. Modificación Textos del manual por literatura de autor 2.6. d. Quiebre (1984) Modelo historia literaria 2.6. e. Apertura del canon Autores contemporáneos Cultura regional oral y escrita 2.7 Nueva pérdida de Autonomía: Sometimiento al Imperio Lingüístico 2.7. a. C.B.C Transformación educativa 2.7. b. Nuevas tendencias Enfoque comunicativo 2.7. c. Incidencia Gramática y lingüística textual 2.7. d. Nuevo desafío Relación lengua-literatura 2.7. e. Necesidad Clasificación de textos 2.7. f. Deuda Saberes de referencia 2.7. g. Cuestionamiento Especificidad literaria 2.7. h. Carácter autónomo Textos genuinos Modos de implementarlos

3. CUESTIÓN DIDÁCTICA 3.1 Desarrollo en el Aula Literatura enseñable Lectura de textos Saberes escolares 3.2 Estado de las Prácticas Atravesada por múltiples dimensiones 3.2. a. Método de trabajo Estructuralismo gramatical 3.2. b. Tradición de la enseñanza Conocimiento enciclopédico Tareas memorísticas. Resúmenes 3.2. c. Adopción de modalidades Eventos con artistas contemporáneos 3.2. d. Propuestas de E. Criado y J. Coria Producción de textos críticos y ficcionales 3.2. e. Década del ’70 Didáctica de la lectura creadora 3.2. f. Organización Plan cíclico 3.3 Autonomización de la literatura y prácticas de enseñanza 3.3. a. Desarrollo Tendencias didácticas 3.3. b. Postulan Pedagogías del placer 3.3. c. Evitan Finalidad normativo-gramatical 3.3. d. Práctica Sin cargas escolares 3.3. e. Posibilidad Desligarse de postular un saber 3.3. f. Imposición Tendencias desescolarizantes 3.3. g. Incidencia Teoría transaccional de Rosenblatt 3.3. h. Énfasis Descubrimiento personal 3.3. i. Distinción Lectura “eferente” – lectura “estética” 3.3. j. Relación Lector “más vivencial” 3.3. k. Naturalización Lector y texto 3.4 Tendencias de la investigación en la didáctica de la literatura 3.4. a. Preocupación Encontrar nuevas estrategias de abordaje 3.4. b. Distinción Especificidad - diferencia 3.4. c. Construcción Didáctica sistemática 3.4. d. Existencia de un campo Didáctica de la literatura 3.5 Jerome Bruner 3.5. a. Indagar Procesos de comprensión 3.5. b. Objeta Lector “modelo” – implícito- informado 3.5. c. Propone Teoría del lector empírico 3.5. d. Constitución Base multidisciplinaria 3.5. e. Investigación Experiencia de renarración 3.6 Incentivar a los docentes 3.6. a. Reconocer Diversos problemas 3.6. b. Tomar Decisiones significativas

La literatura en la escuela 8

Instituto Superior de Formación Docente Continua «Estados Unidos del Brasil»

Profesorado para Educación del Nivel EGB 1 y EGB 2. Tercera Instancia

Esquema deContenido

Alumna: SPASIUK, Analia Alejandra / Profesora: TARELLI, Victoria / Posadas Misiones – 16 de Octubre de 2008

1- Introducción

1a-La literatura en la escuela, controversia por diferentes marcos teóricos.

             Postularse qué, cómo y para qué se enseña.

2b- Preocupación desde dos dimensiones        en el ámbito de la escuela.

                                                                                   Modos específicos de E-A.

 

2- La pregunta por la autonomía.

       Presenta como un interrogante central.

       La literatura sometida a distintos mandatos.

       Díaz Rönner señala la existencia de “intrusiones” y reclama autonomización.

2a-Algunos antecedentes.

       Escuela Serena          bien estético-cultural autónomo.

       Luis Iglesias          biblioteca mayor.

       Escuela Normal Superior de Córdoba        lugar relevante a la lectura de literatura.

       60´        crítica al modelo de histografía literaria       boom latinoamericano.

       70´ y 80´         reconsolidación del modelo historiográfico.

2b- Autonomización y ampliación del canon a partir de los 80´.

       80´       proceso de autonomización.

       Surge la literatura infantil.

       1984         escuela media quiebre, surgen nuevas publicaciones.

       1980         canon escolar           autores contemporáneos         literatura juvenil.

       Cambian las prácticas de lectura.

3- Cuestión Didáctica.

3a- 1910-1920       producción de textos críticos/ficcionales.

       60´       convertir al lector en colaborados/testigo/relatos de gustos.

       80´        antiintervencionistas.

3b- Bronckard       utopía indispensable.

3c- Bruner        nuevos desarrollos en la didáctica.

 

Bibliografía:

Bombini, Gustavo en: Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza”. Alvarado, M. coord. (2001): Entre líneas.” La Literatura en la escuela”. Buenos Aires: FLACSO.

 

 

 

La literatura en la escuela 7

 

 

Instituto Superior de Formación Docente Continua << Estados Unidos del Brasil >>

Profesorado para Educación del Nivel  EGB 1 y EGB 2

 

ÁREA. CIENCIAS DEL LENGUAJE Y SU ENSEÑANZA

 Esquema conceptual  para la Cátedra, dirigida por la Profesora Tarelli, Victoria.

 

Tercera Instancia

 

 

 

 

 

 

ALUMNAS: ALMADA, Viviana María. BARBOZA, Ana María.

                  

La literatura en la escuela Autor: Gustavo Bombini

 

1)       Introducción

1. 1. Literatura controversia   │→ modo (cómo)

                                               │→ sentido (para qué)

                                               │→ Qué aprendizajes propicia

1.2 Literatura→ hábito de leer en la escuela→ Pedro Enriquez Ureña.

2)       La pregunta por la autonomía

2.1. “Intrusiones” de la ética, la psicología y la pedagogía.

2.1. a Reclamo de autonomización en la práctica literaria.

2.1.b Canon de textos→ nacionalizador→ obligatorios.

              │→Martín Fierro

              │→Facundo

              │→Recuerdos de provincia

 

2.2  Algunos antecedentes (escuelas primarias y secundarias).

2.2.a Literatura c/ bien estético-cultural AUTÓNOMO→ Escuela Serena.

2.2.b “Biblioteca mayor” →Luis Iglesias→ alumnos bibliotecarios.

                                                             │→ Docente lector- mediador- entusiasta.

2.2. c  Escuela Normal Superior de Córdoba→ protagonismo

                                                                        activo del alumno╠ Editorial

2.2. d  Modelo histográfico→ restauración→ años 70 y 80.

3)       Autonomización y ampliación del canon a partir de los 80

3.1 Literatura infantil→ mayor conocimiento de la comunidad en gral.

3.1.a Literatura juvenil→historietas

                                  │→fotonovelas

                                  │→graffitis, etc.

4)       Nueva pérdida de autonomía: sometimiento al imperio lingüístico.

4.1 Transformación educativa, años 90.

4.1. a Los CBC oficializan el “enfoque comunicativo”.

4.1. b Fuerte incidencia →gramática

                                     │→lingüística textual

                                     │→tipologización

5)       La cuestión didáctica

5.1 La literatura en la escuela →¿es enseñable?

                                                │→ ¿cuáles son los saberes que enseña?

                                                │→¿cómo se lee?

                                                │→¿qué es enseñar literatura?

                                                │→¿qué es aprender literatura?

 

5.2 El modelo histográfico→ memorización de fechas, datos biográficos y contextuales.

5.3 Aprendizaje informal→ Escuela Serena→ confianza en la creatividad del niño.

5.4 Lector adolescente, años 70→colaborador

                                                  │→personaje

                                                  │→creador de proyectos

                                                  │→relator, etc.

 

6)       Autonomización de la literatura y prácticas de enseñanza

6.1 Pedagogías del placer→desescolarizar las prácticas de lectura→ educación no formal.

             ↓

6.2  Contrapartida: postulación de actividades diversas en el aula→ lectura silenciosa, taller de lectura.

7)       Tendencias de investigación en la didáctica de la literatura

7.1 “Didáctica de la literatura”→ multidisciplinario.

7.2 J. Bruner→ proceso de comprensión de textos literarios.

 

La literatura en la escuela 6

ESQUEMA DE CONTENIDO:Texto: “La literatura en la escuela” de BOMBINI, Gustavo. En: “Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura” de ALBARADO, M. (Coordinadora). Buenos Aires. FLACSO – Manantial. 2001. LA LITERATURA EN LA ESCUELA:

1.      Introducción:

 1.1  Lugar controvertido en el currículum escolar.

 1.2  Preocupación: Por qué y cómo enseñar. Cuál es su sentido.

 1.3  Reflexión sobre el sentido de enseñar literatura

1.3.1        Autonomía del objeto de estudio.

1.3.2        Didáctica de la literatura

 2.      La pregunta por la autonomía:

 2.1  Literatura

 2.1.1        Como conocimiento moralizante.

2.1.2        Como conocimiento histórico nacionalista.

 2.2  Antecedentes

 2.2.1        Literatura como bien estético cultural autónomo:

-                     Escuela Serena.

2.2.2        Luis Iglesias:

-                     Biblioteca mayor.

-                     Maestro lector

-                     Escuela normal Superior de Córdoba.

2.2.3        Críticas al modelo historiográfico:

-                     Ampliación del canon de lectura.

 2.3  Autonomización y ampliación del canon

 2.3.1        Literatura infantil y juvenil.

-                     Literatura de autor.

2.3.2        Canon escolar

-                     Nuevos textos: historietas, fotonovelas, grafitos, etc.

-                     Respaldo de editoriales.

-                     Cultura oral tradicional: mitos y leyendas.

 2.4  Nueva pérdida de la autonomía

 2.4.1        Enfoque comunicativo.

-                     Incidencia de la gramática y lingüística textual.

2.4.2        Tipologías textuales.

2.4.3        Análisis del objeto literario desde la lingüística.

-                     Desajuste epistemológico.

-                     Inconvenientes en la dimensión didáctico – cognitiva.

 3 La cuestión didáctica:

 3.1. Múltiples dimensiones.

3.1.1. Teoría gramatical.

-                     Discurso literario con valor estilístico –normativo.

-                     Conocimiento enciclopédico: Producción de resúmenes de argumentos de obras leídas.

 3.1.2        Propuestas activas:

a)      Intervención del alumno.

a.1 Didáctica de la lectura creadora  (Lacau)

-                     Diagnóstico de prácticas de lectura literaria en escuelas secundarias.

-                     Ejercicios para relacionar la lectura literaria y la producción de textos.

b)      Práctica de lectura.

b.1 Lecturas rotativas.

-                     Lectura de varias obras = Plan cíclico.

 3.2      Autonomización de la literatura y prácticas de enseñanza

 3.2.1 Pedagogías del placer

a) Relacionar naturaleza entre textos y lectores.

b) Desescolarización de las prácticas de lectura literaria.

 3.2.2 Teoría transaccional de Rosenblatt.

a) Lectura eferente: El  lector preocupado por la información o la solución a su problema que obtendrá luego de haber leído el texto.

b) Lectura estética: Lector vivencial: Vive y experimenta en su relación con e texto.

c) Naturalización de la relación Texto                Lector.

 3.2.3 Cuestionamiento

-                     Reconsiderar la desecolarización de la enseñanza literaria.

-                     Lectura como valor universal.

-                     La pérdida del hábito de la lectura.

 3.3      Tendencias de la investigación en la didáctica de la literatura.

a)      Preocupación por encontrar nuevas estrategias de abordaje del texto literario.

b)      Didáctica de la literatura

 3.3.1 Algunos investigadores:

 a)      Jerome Bruner: Conocer la actividad del lector (Experiencia de una renarración).

b)      Pierre Bourdieu: Lector modelo, implícito, informado.

Lector empírico en situación de lectura en el ámbito escolar.

c)      Carolina Cuesta: Lector no especialista (alumnos de la secundaria y preuniversitarios).

 3.3.2        Problema de la enseñanza de la literatura:

-                     Circunscribirse a las disciplinas lingüístico – literarias.

 3.3.3        Ampliar sus horizontes mediante los aportes multidisciplinarios:

-                     Mirada crítica de la sociología de la cultura.

-                     Reflexiones de la filosofía en relación con la lectura.

-                     Tendencias de los estudios cognitivos.

-                     La etnografía aplicada al campo educativo.

Alumnas: Negro, Claudia Mariela

Da Rosa, Analía Melisa

 

La literatura en la escuela 5

Instituto de Formación Docente Continua Escuela Normal estados Unidos del Brasil.

Cátedra: Ciencias del lenguaje y su enseñanza. Profesora: Tarelli, Victoria.

Tema: La literatura en la escuela. Elaboración de un esquema de contenidos. Alumna: Lukowski, Andrea Carolina.

 Esquema de contenidos.     Bombini, Gustavo: “La literatura en la escuela”. En Alvarado, M: “Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires, FLACSO-manantial, 2001. Pág. De 53 hasta 74

Introducción

                                                                                                               Qué, cómo

                                                                                     - Controversia                       para qué

                                                                                     - Cuestionamientos         se enseñar.

La literatura en la escuela                                      - Preocupaciones

 

                                              

                                                                                              Maestros,  profesores, investigadores y

                                                                                              funcionarios educativos.

Pérdida de hábitos                           

                               de lectura.

                                                          Dos dimensiones de análisis

                                              

                                                              

                               La autonomía       influye sobre               La didáctica

 

 1-Antecedentes: muestran el inicio del                                                    ¿Qué y cómo enseñar?

cambio.

·          Escuela Serena (visita de escrito-

res). Literatura: bien estético cultural y                                                                  lector             lector

autónomo.                                                                                                                    Pasivo            Activo

·          “La escuela rural unitaria” maes-                             (incorpora         (se convier-

tro Luis Iglesias: biblioteca, libros para                                el texto-no        te en prota-

ños, maestro lector, alumnos biblioteca-                              lo reproduce).    gonista pro-

rios.                                                                                                                  ductor).

·          Escuela Normal Superior de Cor-                                                             

doba:

Litertura :práctica cultural activa, alum-                                                         Nuevas me-

nos protagonistas en el ámbito de la es-                                                          todologías.

cuela.                                                                                     1-Automatización de la lite-

                                                                                         ratura y las prácticas de

                                                                                               enseñanza.

Lucha contra el enciclopedismo, histori-                              *Pedagogías del placer por la

sismo y el memorismo.                                                          lectura:

                                                                                              -Descolarización de las prác-

·          Boom latinoamericano:                                             ticas de lectura literaria.

-José Luís Borges.                                                               *Texto literario como pretexto

-Julio Cortázar                                                                      para la producción.

-Gabriel García Márquez

-Ernesto Sabato                                                                    2-Tendencias de la investi-

-Vargas Llosa, entre otros.                                                    gación en la didáctica de la

                                                                                              Literatura.

Incluidos en la escuela- ampliación del                               *Nuevas propuestas de abor-

canon.                                                                                    daje para los textos literarios

Dictadura del 80`       reconsolidación                                 *Didáctica de la literatura:

                                   del modelo his-                                   Jerome Bruner (indagación 

                                    toriográfico.                                       de las actividades que reali-

                                                                                               za el lector que dan cuenta

2-Automatización y ampliación del                                    de sus mecanismos mentales

canon a partir de los ochenta.                                             de comprensión).

·          Surgimiento de la literatura in-                                *Necesidad de ampliar los

fantil.                                                                                     marcos de referncia (apuesta

·   1984 quiebre del modelo histó-                                multidisciplinar).

rico-literario.      

·          1980 apertura del nuevo canon

 escolar.                                   

 3-Nueva pérdida de la autonomía: sometimiento al imperio lingüístico.

 ·          Surgimiento de los C.B.C.:

-Oficializan la enseñanza  desde el enfoque comunicativo.

-Relación lengua-literatura, parámetros

textuales, tipologización.

-Obsesividad por la coherencia y la co-

hesión.

·          Deuda de teorías literarias a lasprácticas de enseñanza.