La literatura en la escuela 6
ESQUEMA DE CONTENIDO:Texto: “La literatura en la escuela” de BOMBINI, Gustavo. En: “Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura” de ALBARADO, M. (Coordinadora). Buenos Aires. FLACSO – Manantial. 2001. LA LITERATURA EN LA ESCUELA:
1. Introducción:
1.1 Lugar controvertido en el currículum escolar.
1.2 Preocupación: Por qué y cómo enseñar. Cuál es su sentido.
1.3 Reflexión sobre el sentido de enseñar literatura
1.3.1 Autonomía del objeto de estudio.
1.3.2 Didáctica de la literatura
2. La pregunta por la autonomía:
2.1 Literatura
2.1.1 Como conocimiento moralizante.
2.1.2 Como conocimiento histórico nacionalista.
2.2 Antecedentes
2.2.1 Literatura como bien estético cultural autónomo:
- Escuela Serena.
2.2.2 Luis Iglesias:
- Biblioteca mayor.
- Maestro lector
- Escuela normal Superior de Córdoba.
2.2.3 Críticas al modelo historiográfico:
- Ampliación del canon de lectura.
2.3 Autonomización y ampliación del canon
2.3.1 Literatura infantil y juvenil.
- Literatura de autor.
2.3.2 Canon escolar
- Nuevos textos: historietas, fotonovelas, grafitos, etc.
- Respaldo de editoriales.
- Cultura oral tradicional: mitos y leyendas.
2.4 Nueva pérdida de la autonomía
2.4.1 Enfoque comunicativo.
- Incidencia de la gramática y lingüística textual.
2.4.2 Tipologías textuales.
2.4.3 Análisis del objeto literario desde la lingüística.
- Desajuste epistemológico.
- Inconvenientes en la dimensión didáctico – cognitiva.
3 La cuestión didáctica:
3.1. Múltiples dimensiones.
3.1.1. Teoría gramatical.
- Discurso literario con valor estilístico –normativo.
- Conocimiento enciclopédico: Producción de resúmenes de argumentos de obras leídas.
3.1.2 Propuestas activas:
a) Intervención del alumno.
a.1 Didáctica de la lectura creadora (Lacau)
- Diagnóstico de prácticas de lectura literaria en escuelas secundarias.
- Ejercicios para relacionar la lectura literaria y la producción de textos.
b) Práctica de lectura.
b.1 Lecturas rotativas.
- Lectura de varias obras = Plan cíclico.
3.2 Autonomización de la literatura y prácticas de enseñanza
3.2.1 Pedagogías del placer
a) Relacionar naturaleza entre textos y lectores.
b) Desescolarización de las prácticas de lectura literaria.
3.2.2 Teoría transaccional de Rosenblatt.
a) Lectura eferente: El lector preocupado por la información o la solución a su problema que obtendrá luego de haber leído el texto.
b) Lectura estética: Lector vivencial: Vive y experimenta en su relación con e texto.
c) Naturalización de la relación Texto Lector.
3.2.3 Cuestionamiento
- Reconsiderar la desecolarización de la enseñanza literaria.
- Lectura como valor universal.
- La pérdida del hábito de la lectura.
3.3 Tendencias de la investigación en la didáctica de la literatura.
a) Preocupación por encontrar nuevas estrategias de abordaje del texto literario.
b) Didáctica de la literatura
3.3.1 Algunos investigadores:
a) Jerome Bruner: Conocer la actividad del lector (Experiencia de una renarración).
b) Pierre Bourdieu: Lector modelo, implícito, informado.
Lector empírico en situación de lectura en el ámbito escolar.
c) Carolina Cuesta: Lector no especialista (alumnos de la secundaria y preuniversitarios).
3.3.2 Problema de la enseñanza de la literatura:
- Circunscribirse a las disciplinas lingüístico – literarias.
3.3.3 Ampliar sus horizontes mediante los aportes multidisciplinarios:
- Mirada crítica de la sociología de la cultura.
- Reflexiones de la filosofía en relación con la lectura.
- Tendencias de los estudios cognitivos.
- La etnografía aplicada al campo educativo.
Alumnas: Negro, Claudia Mariela
Da Rosa, Analía Melisa
